Didactic-Mathematical Knowledge mobilized by future mathematics teachers

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Published: Jul 5, 2022
Updated: 2022-07-05
Versions:
2022-07-05 (3)
DOI: https://doi.org/10.17163/alt.v17n2.2022.03
Keywords:
Mathematics Teachers’ Formation, Didactic-Mathematical Knowledge, Financial education

Main Article Content

Lucas Athadeu Batista
Universidade Estadual de Montes Claros (UNIMONTES)
https://orcid.org/0000-0003-1755-6067
Edson Crisóstomo
Universidade Estadual de Montes Claros (UNIMONTES)
http://orcid.org/0000-0001-7078-243X
Josué Antunes de Macêdo
Universidade Estadual de Montes Claros
http://orcid.org/0000-0001-7737-7509

Abstract

From the perspective of mathematics education, several studies focus on the training of mathematics teachers. This article is a part of a master’s research. It aims to analyze the didactic-mathematical knowledgemobilized by future mathematics teachers when solving tasks centered on themes related to financial education. It is qualitative research developed in the context of teacher education, consisting of a sample of undergraduate students in mathematics from two public higher education institutions in the North of Minas Gerais (Brazil). For data collection, a workshop was developed with five tasks, four of which were synchronous, carried out byGoogle Meet, and one asynchronous, posted on Google Classroom, which articulates mathematical content withthemes related to Financial Education, namely: Reflection on a class of math; reflecting on inflation and price indices analyzing housing finance; analyzing interest and its applications in credit operations; elaborating activitiesrelated to interest applications. Data analysis, carried out from the mathematical and didactic dimensions of the Didactic-Mathematical Knowledge (DMK) model, revealed that future teachers satisfactorily mobilized the common knowledge of the mathematical content and,partially, the expanded knowledge. The mobilization of didactic knowledge was satisfactory only in the cognitivefacet and partial in the other facets of the DMK.

Article Details

Issue
Vol. 17 No. 2 (2022): (July-December 2022): Teaching and learning mathematics: different approaches and educational levels
Section
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Author Biographies

Lucas Athadeu Batista, Universidade Estadual de Montes Claros (UNIMONTES)

Licenciado en Matemática pela Universidade Estadual de Montes Claros (Unimontes). Especialista em Didática e Metodologia do Ensino Superior pela Universidade Estadual de Montes Claros (Unimontes). Mestre em Educação pela Universidade Estadual de Montes Claros (Unimontes). Atualmente é professor da Educação Básica na rede Estadual de de Educação de Minas Gerais e na rede Particular de Montes Claros (MG).

Edson Crisóstomo, Universidade Estadual de Montes Claros (UNIMONTES)

Graduado em Ciências/Habilitação em Matemática pela Universidade Estadual de Montes Claros (Unimontes), Especialista em Matemática pela Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais (PUCMG), Mestre em Educação pelo Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona, Mestre em Educação Matemática (Máster en Didáctica de la Matemática) pela Universidade de Granada, Espanha, Doutor em Educação Matemática (Doctorado en Didáctica de la Matemática) na Universidade de Granada, com o título de Doutor reconhecido pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), Atualmente é Professor do Departamento de Ciências Exatas e do Programa de Pós Graduação da Universidade Estadual de Montes Claros (Unimontes). Tem experiência nas áreas de Matemática, Educação Matemática, Didática do Cálculo, Formação de Professores de Matemática, Educação Matemática e Novas Tecnologias.

Josué Antunes de Macêdo, Universidade Estadual de Montes Claros

Doutor em Ensino de Ciências e Matemática pela Universidade Cruzeiro do Sul (Unicsul). Professor e pesquisador do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Norte de Minas Gerais (IFNMG) e Professor  do Progrma de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual de Montes Claros (Unimontes), Brasil.

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